泛教育時代 教育公司能否在知識變現(xiàn)市場分一杯羹？

　　近年來，越來越多的公司加入了知識變現(xiàn)的賽道。

　　知識變現(xiàn)，可以理解為擁有知識的人通過分享知識來獲得收入，而希望獲得知識的人可以付費(fèi)形式獲得知識。

　　但在資本蜂擁而入這個新興市場的同時，值得我們深思的是——知識變現(xiàn)算不算一種教育，而教育公司能否在知識變現(xiàn)市場分一杯羹？

　　“得到”們的茁壯成長，離不開政策紅利

　　2015年、2016年是知識變現(xiàn)市場高速發(fā)展的階段。目前幾大著名的知識變現(xiàn)平臺皆在這兩年間出現(xiàn)。

　　2013~2017年大型知識變現(xiàn)平臺一覽表

　　知識變現(xiàn)市場的發(fā)展，追本溯源離不開共享經(jīng)濟(jì)的興盛。共享經(jīng)濟(jì)牽扯到三大主體，即商品或服務(wù)的需求方、供給方和共享經(jīng)濟(jì)平臺。供給方與需求方通過平臺進(jìn)行交易——包括籌措資金/交換閑置物品/分享自己的知識、經(jīng)驗(yàn)等行為。

　　2016年“共享經(jīng)濟(jì)”這個概念第一次進(jìn)入《政府工作報告》。其中提出：“支持分享經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高資源利用效率，讓更多人參與進(jìn)來、富裕起來。”而今年3月份國家信息中心發(fā)布的《中國分享經(jīng)濟(jì)發(fā)展報告2017》顯示：2016年我國分享經(jīng)濟(jì)市場交易額達(dá)到3.45萬億，同比增長103%，預(yù)計(jì)未來幾年我國分享經(jīng)濟(jì)仍將保持年均40%左右的高速增長。

　　國家政策層面對共享經(jīng)濟(jì)的支持，使得風(fēng)投資本大量進(jìn)入該領(lǐng)域。而該領(lǐng)域最為典型的三大板塊就是出行(網(wǎng)約車、單車)共享、租賃(房屋)共享和知識共享。在知識共享走向市場化時，知識變現(xiàn)的概念應(yīng)運(yùn)而生。

　　教學(xué)活動與知識變現(xiàn)，是命運(yùn)的“雙生子”

　　共享經(jīng)濟(jì)的興盛推動了知識變現(xiàn)市場的發(fā)展，那么知識變現(xiàn)與教育又有什么關(guān)系呢？

　　2017年兩會期間，新東方創(chuàng)始人、全國政協(xié)委員俞敏洪曾指出，“我覺得對于中國人來說，現(xiàn)在這（知識變現(xiàn)）是一件好事。實(shí)際上知識展示已經(jīng)變成一個重要內(nèi)容。利用智能化的學(xué)習(xí)手段，在學(xué)各種科技知識和人文知識的人也非常地多。這是對有知識價值的人的承認(rèn)，這種承認(rèn)未來必然帶來更多的有知識價值的人的分享。”

　　教育行為本身就是一種知識的共享;而目前各類教育公司的營收模式，簡言之都是教師所掌握的知識通過教學(xué)活動傳遞給學(xué)生，而學(xué)生在接收知識傳遞后為教師付出的腦力勞動、體力勞動支付相應(yīng)的報酬。教育的理念與共享經(jīng)濟(jì)、知識變現(xiàn)有很多的相似之處。在廣義上教師授課的行為完全可被稱為“知識變現(xiàn)”。

　　但在狹義上、在科技媒體中流傳的主流“知識變現(xiàn)”概念中，教學(xué)活動與現(xiàn)今的知識變現(xiàn)平臺有一定差別。

　　新東方在線COO潘欣指出，“目前對于知識變現(xiàn)還沒有明確定義，因此知識變現(xiàn)與教育產(chǎn)品之間的邊界較為模糊。在我看來，早期的跟誰學(xué)、猿題庫，其模式在一定意義上可算作知識變現(xiàn)。但在如今的科技媒體眼中，這些在線學(xué)習(xí)平臺跟知識變現(xiàn)模式是兩回事。目前知識變現(xiàn)的主流概念，是滿足一種更高級的思想上的追求，而非教育培訓(xùn)的基礎(chǔ)性需求”。

　　教育活動因其特性，即使嚴(yán)格意義上不算做知識變現(xiàn)，其與當(dāng)今的知識變現(xiàn)模式也有很高的親和度。而在“泛教育”時代，這種親和度被大大增強(qiáng)。但親和度雖有，相比于文化領(lǐng)域，在教育行業(yè)中與知識變現(xiàn)平臺類似的在線教育平臺卻為數(shù)不多。

　　在線教育平臺，不缺知識變現(xiàn)的“探路者”

　　教學(xué)活動是知識變現(xiàn)的雛形，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高度發(fā)達(dá)、知識變現(xiàn)市場的高速發(fā)展，也促進(jìn)了“泛教育”時代的來臨。

　　“泛教育”目前在教育行業(yè)中還未有明顯的概念界定。但藍(lán)鯨教育認(rèn)為，“泛教育”應(yīng)該指的是一種狀態(tài)：所有人都應(yīng)在人生的不同時段接受教育，這種教育不僅是狹義的教育培訓(xùn)，更應(yīng)是廣義上的“接受知識”。目前知乎live、分答等各類知識變現(xiàn)平臺滿足了狹義上的“知識變現(xiàn)”要求;而廣義上的“知識變現(xiàn)”，在線教育平臺也應(yīng)是市場中的一員。

　　2015年時的教育市場已有類似于當(dāng)今知識變現(xiàn)平臺的存在。跟誰學(xué)所提出的“讓所有有知識、技能、才華的人都能夠在這個平臺上成為老師，讓所有需要知識、技能、才華的人都能夠在這個平臺上找到他們學(xué)習(xí)的榜樣”；猿題庫推出的“連接供求雙方的平臺，學(xué)生在平臺上做題，兼職的‘教師’則為學(xué)生答疑解惑。”；作業(yè)幫則提供了一個“集習(xí)題搜索、名師直播、實(shí)時答疑、同步練習(xí)和學(xué)習(xí)溝通等多種功能為一體的綜合學(xué)習(xí)平臺”。這三方平臺在當(dāng)時就都已具有知識變現(xiàn)廣義上的理念，其中作業(yè)幫一直將該理念貫徹至今。

　　而與現(xiàn)在的知識變現(xiàn)理念更為契合的，則是滬江旗下的CCtalk。滬江合伙人、CCtalk總裁陸堅(jiān)3月底與藍(lán)鯨教育溝通時，舉了CCtalk平臺上的一個案例，“在上海的某個購物中心有一個素食店，這個素食店的老板就到CCtalk上開課，教人怎么做素食，他一個課程賣1500塊錢，有很多人買。”這其實(shí)已經(jīng)符合了知識變現(xiàn)的狹義概念，即“一個有專業(yè)技能的人將其擁有的知識通過第三方平臺出售給有需求的人，最終將知識轉(zhuǎn)化為財富”。

　　早期的猿題庫和跟誰學(xué)平臺、滬江的CCtalk以及作業(yè)幫，其業(yè)務(wù)模式皆與現(xiàn)在的知識變現(xiàn)平臺有異曲同工之處。猿題庫和跟誰學(xué)已出現(xiàn)業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)型，但作業(yè)幫和CCtalk卻仍在在線教育市場發(fā)展壯大。如今，知識變現(xiàn)市場火爆，與知識變現(xiàn)模式親和度很高的眾多教育公司是否也要踏入該領(lǐng)域，將其當(dāng)做行業(yè)“風(fēng)口上的豬”去對待?

　　“要想取之，必先予之”

　　其實(shí)對于教育行業(yè)探索知識變現(xiàn)模式，在在線教育“百家講壇”發(fā)起人馬永紀(jì)看來，完全可以“先設(shè)定一個小目標(biāo)”：打造一個專門為教師服務(wù)的知識變現(xiàn)平臺。

　　馬永紀(jì)表示，搭建一個專門服務(wù)于教師的知識變現(xiàn)平臺可能更加符合教師們的需求。“一個教師的成長，或者是一個教師專業(yè)技能方面的提升，對相關(guān)知識的需求很大。一個專門為教師成長提供專項(xiàng)服務(wù)的知識分享平臺，即使是付費(fèi)版，教師群體也會有較強(qiáng)需求。一個年輕教師的成長是一件非常具有挑戰(zhàn)和困難的事情，他需要專業(yè)和經(jīng)驗(yàn)的分享。但在現(xiàn)實(shí)中，獲取經(jīng)驗(yàn)的效率相對較低。”

　　在職教師作為體制內(nèi)的成員，針對其的激勵機(jī)制建設(shè)速度相對緩慢。但在職教師的工作壓力，由于平行競爭的激烈而一直相對較大。這個群體對有價值、有效果的知識平臺分享和支持會有很強(qiáng)的需求。

　　現(xiàn)在看來作業(yè)幫和CCtalk在教育市場的知識變現(xiàn)業(yè)務(wù)探索還是小有成就的。但知識變現(xiàn)平臺在互聯(lián)網(wǎng)時代、“泛教育”具有可行性的環(huán)境下，是否值得教育公司去涉足還是一個需慎重思考的問題。雖然教育培訓(xùn)的營收模式與知識變現(xiàn)有天然的親和度，但畢竟這一輪知識變現(xiàn)的主流理念是滿足人們更高層次的精神追求。

　　因此在教育行業(yè)中出現(xiàn)一個或多個針對教師群體、提升個人技能與素養(yǎng)的知識變現(xiàn)平臺，未嘗不是另辟蹊徑的一種嘗試。至于受眾范圍更廣的知識變現(xiàn)，即使教育行業(yè)中已有數(shù)家探路者，也還需要我們進(jìn)一步的探索。