作業(yè)幫直播課新匠師韓世平：數(shù)學(xué)課要考慮孩子的認(rèn)知特點(diǎn)

　　名師簡(jiǎn)介：韓世平，日本早稻田大學(xué)碩士，教齡五年，教學(xué)思路清晰易懂而不失幽默，善于用生動(dòng)有趣的方式解讀數(shù)學(xué)。課堂內(nèi)容充實(shí)細(xì)致，講解深入淺出，理解為先，帶領(lǐng)學(xué)生輕松愉快地從不會(huì)到會(huì)，從會(huì)走向全對(duì)。現(xiàn)任作業(yè)幫小學(xué)數(shù)學(xué)拉新產(chǎn)品負(fù)責(zé)人，是作業(yè)幫直播課在線教育“新匠師”之一。

　　一場(chǎng)改變命運(yùn)的考試

　　“我從小就是一個(gè)資深的學(xué)霸，而且是那種你比較討厭的學(xué)霸，比如說(shuō)學(xué)的時(shí)間比你少，考的成績(jī)卻比你高。”小學(xué)數(shù)學(xué)老師韓世平是這樣跟學(xué)生介紹自己的。他曾以全省二十八萬(wàn)理科考生中名列前茅的成績(jī)考入國(guó)內(nèi)名牌大學(xué)，又經(jīng)工程院院士推薦和政府資助赴日本早稻田大學(xué)攻讀碩士。但這一路開(kāi)掛的歷程，起始于一場(chǎng)改變命運(yùn)的考試。

　　韓世平老師出生于四川省廣元市，這是西南幾省交界處的一個(gè)四五線小城市，教育資源比較缺乏。當(dāng)時(shí)，全市有兩所比較好的初中，一所是按照學(xué)區(qū)劃片就讀的公立校，還有一所學(xué)費(fèi)頗貴的私立學(xué)校，每年光學(xué)費(fèi)就要3000元，而在零幾年，當(dāng)?shù)厝嗽率杖?000多元都算挺高了。

　　“小學(xué)升初中的時(shí)候，我爸媽希望我在鎮(zhèn)上的初中讀書(shū)，但我覺(jué)得還是要去城市里看一看，就去參加了那所私立初中的考試，沒(méi)想到竟然考上了。初中學(xué)費(fèi)貴，離家遠(yuǎn)，父母其實(shí)是反對(duì)的。但我堅(jiān)持想去那里讀書(shū)，因?yàn)槲覐男��?ài)看文學(xué)名著，很多書(shū)中講了這樣一個(gè)道理，雖然你生在一個(gè)小地方，但你要努力往外面的世界走。后來(lái)父母支持了我的想法，雖然我們也只是普通家庭，我還是去讀了，這為我后面一系列奮斗奠定了基礎(chǔ)。”

　　初入私立學(xué)校，韓世平遇到很多家庭條件特別好的學(xué)生，他覺(jué)得特別震撼，也有一點(diǎn)自卑。但沒(méi)多久他就想開(kāi)了，反正自己一無(wú)所有，不如敞開(kāi)心扉向大家請(qǐng)教。有時(shí)，同學(xué)們會(huì)覺(jué)得他這也不知道、那也沒(méi)聽(tīng)過(guò)，但他覺(jué)得自己臉皮厚，長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)更重要。

　　2008年汶川大地震，廣元市震感也很強(qiáng)烈。韓世平的初中受到嚴(yán)重影響，教學(xué)樓很危險(xiǎn)，不能再進(jìn)人了，政府安排學(xué)生到其他學(xué)校讀書(shū)，韓世平去了成都一所初中借讀一段時(shí)間。成都的同學(xué)們覺(jué)得他是災(zāi)區(qū)來(lái)的，對(duì)他非常照顧，又是送吃的，又是送衣服。

　　“一開(kāi)始，他們以為我可能學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，但我其實(shí)是一個(gè)非常努力的人，基礎(chǔ)比較好，我就在班上慢慢進(jìn)步。比如數(shù)學(xué)考試，第一次參加考試就是他們?cè)趯W(xué)的內(nèi)容，我雖然一個(gè)多月沒(méi)碰過(guò)書(shū)，但跟著老師學(xué)了幾天，就考了班上第二，第一名只比我高了1分，同學(xué)們就覺(jué)得我還是很厲害的，不是想象中那種災(zāi)區(qū)來(lái)的孩子。”

　　半年后，他成了班上的班長(zhǎng)，原來(lái)學(xué)校的教學(xué)樓也修好了。韓世平回到了廣元，所幸兩所學(xué)校的教育水平相差不多，并沒(méi)有很大落差感。但去過(guò)了省會(huì)，他的眼界又打開(kāi)了，他覺(jué)得成都是真正的大城市，同學(xué)們的家庭條件很不一樣，對(duì)大城市又產(chǎn)生了一種向往。

　　此后，韓世平一直想進(jìn)入重點(diǎn)學(xué)校。初中畢業(yè)，他參加了成都、綿陽(yáng)多所重點(diǎn)高中的自主招生考試，拿到全額減免學(xué)費(fèi)的入學(xué)資格，最終去了成都第四中學(xué)。這所學(xué)校歷史悠久，是中國(guó)第一所公立學(xué)校，自漢朝就建立了，此后2100多年歷史中，一直都沒(méi)有挪過(guò)地方，學(xué)校本身就是一個(gè)文物保護(hù)單位。讓韓世平印象最深刻的，還是這里的師資。

　　“成都四中可以排進(jìn)全國(guó)前100名，各種教育資源太豐富了，當(dāng)時(shí)我們一個(gè)班上光特級(jí)教師就有兩位，其他全部是高級(jí)教師，陣容豪華。高中期間我有一個(gè)強(qiáng)烈的感受，學(xué)習(xí)真的不一定非要書(shū)山題海去拼，像我們到了高三，周末也是雙休，節(jié)假日一天不少，這是非常難以想象的。”

　　此后，韓世平以優(yōu)異成績(jī)考入北京名校的軍工類專業(yè)，又赴日留學(xué)，并把自己的經(jīng)驗(yàn)傳遞給親戚和朋友家的弟弟妹妹們。他一路考到大學(xué)的經(jīng)歷成了一個(gè)勵(lì)志故事，激勵(lì)了很多熟人家庭。

　　回國(guó)后，韓世平發(fā)覺(jué)自己更感興趣成為一個(gè)老師，經(jīng)過(guò)調(diào)研和了解，感受到在線教育的大勢(shì)所趨，加入作業(yè)幫直播課，教授小學(xué)數(shù)學(xué)。在錄取考試中，他依然是個(gè)學(xué)霸，考了他那一場(chǎng)唯一的滿分。

　　數(shù)學(xué)課要考慮孩子的認(rèn)知特點(diǎn)

　　數(shù)學(xué)教師最重要的素質(zhì)，一方面是熟悉教材，一方面是要讓孩子能夠在他的認(rèn)知模式之下理解。韓世平把小學(xué)數(shù)學(xué)教材解讀等專業(yè)書(shū)籍鉆研了多遍，題庫(kù)、思維特訓(xùn)等完完整整地刷過(guò)，一直堅(jiān)持不斷提升功底。“比如隨口說(shuō)起一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我可以不假思索地告訴學(xué)生，這是哪個(gè)版本教材里哪冊(cè)書(shū)第幾單元的什么位置，以及和它前后關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)體系都裝在了我的腦子里。”

　　如何讓學(xué)生聽(tīng)得懂、跟得上數(shù)學(xué)課?他跟學(xué)部的數(shù)學(xué)老師們一起交流探討，還專門去請(qǐng)教作業(yè)幫平臺(tái)上的輔導(dǎo)老師。這些輔導(dǎo)老師平時(shí)與學(xué)生一對(duì)一接觸、答疑，更了解學(xué)生和家長(zhǎng)的反饋，給到韓世平很多寶貴的磨課建議。晚上下班，他也不著急走，賴在辦公室觀摩其他老師的講課視頻，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣全年無(wú)休的日子，讓他進(jìn)一步提升，成為平臺(tái)上的名師。

　　許多學(xué)生和家長(zhǎng)注意到，韓老師講課語(yǔ)速和節(jié)奏稍微偏慢，這是韓世平刻意追求。“小學(xué)三四年級(jí)的孩子，可能認(rèn)字都認(rèn)不全，有一些句子一旦說(shuō)長(zhǎng)了，孩子的大腦是跟不上的。很多老師講應(yīng)用題，會(huì)很快地把題讀一遍，然后問(wèn)孩子們理解了沒(méi)，我覺(jué)得這就是個(gè)問(wèn)題。我問(wèn)了很多學(xué)生和家長(zhǎng)，他們都會(huì)有一個(gè)反饋，聽(tīng)我的課，別的不說(shuō)，至少每一句話都能跟得上。”

　　韓世平自認(rèn)，他追求的教學(xué)風(fēng)格是專家型。這樣的老師，上課時(shí)拿出專家的氣場(chǎng)，有一種權(quán)威感，學(xué)生必須要認(rèn)真聽(tīng)，下課了會(huì)比較輕松，跟學(xué)生講一些生活中的事，跟他們唱歌。他覺(jué)得這樣做，可以讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)回事，學(xué)習(xí)和玩能分得開(kāi)。

　　“知識(shí)需要嚴(yán)謹(jǐn)，但講課也要有趣。我經(jīng)常上課拿自己舉例子，我說(shuō)韓老師是一個(gè)大吃貨，買了兩噸小龍蝦，打算分兩天吃完，第一天和第二天吃的比例是4:6，請(qǐng)問(wèn)我第一天吃多少斤，第二天吃多少斤?學(xué)生聽(tīng)到這樣的例子，會(huì)覺(jué)得很好玩。雖然學(xué)生們都知道沒(méi)有人能一次吃個(gè)一噸多的東西，但他們會(huì)因?yàn)檫@個(gè)刻意的夸張而印象特別深，甚至有孩子在六年級(jí)畢業(yè)之后許久，還會(huì)跟我開(kāi)玩笑說(shuō)老師最近還一次吃兩噸蝦嗎?”

　　啟發(fā)式教學(xué)也是他特別注重的，把知識(shí)灌輸給學(xué)生，遠(yuǎn)沒(méi)有讓他自己想明白更重要。所以很多時(shí)候，韓世平是一個(gè)特別擅長(zhǎng)提問(wèn)的老師，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)能問(wèn)六七個(gè)啟發(fā)思考的小問(wèn)題。

　　以行程問(wèn)題為例，甲乙兩車從兩地同時(shí)出發(fā)，相向而行，甲車速度50公里每小時(shí)，乙車速度40公里每小時(shí)，經(jīng)過(guò)10小時(shí)相遇，問(wèn)兩地相距多少公里?

　　“我?guī)�學(xué)生讀一遍題目，然后提出第一個(gè)問(wèn)題，兩輛車是相向而行的，那么你覺(jué)得這是哪一類問(wèn)題?A是相遇問(wèn)題，B是追及問(wèn)題，C是我不知道，他通過(guò)這樣的思考，就在不知不覺(jué)中把一個(gè)具體情境遷移到一個(gè)數(shù)學(xué)模型上去，也啟發(fā)他去思考不同模型的特點(diǎn)。”

　　“第二個(gè)問(wèn)題我會(huì)問(wèn)這道題要求什么?學(xué)生會(huì)告訴我，求的是距離。第三個(gè)問(wèn)題，在這個(gè)問(wèn)題中有什么基本關(guān)系，他想起來(lái)是速度和乘以時(shí)間……通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，學(xué)生會(huì)明白解題是有方法的。”

　　韓老師認(rèn)為，小學(xué)階段的孩子形象思維為主，而抽象思維則是在慢慢形成。所以問(wèn)他任何問(wèn)題必須依托于一個(gè)具體的事物，而數(shù)學(xué)本身就是把形形色色的情境抽象成概念、符號(hào)、模型，是抽象思維，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，從形象思維轉(zhuǎn)換到抽象思維，這時(shí)就出現(xiàn)了矛盾，也是學(xué)不好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。老師要能用簡(jiǎn)單易懂的東西給學(xué)生講明白。

　　“如果你直接跟他說(shuō)1+1=2，他是理解不了了的，但你說(shuō)一個(gè)雞蛋和一個(gè)雞蛋是幾個(gè)雞蛋，他就理解了，原來(lái)數(shù)字是把一個(gè)東西進(jìn)行了抽象的表達(dá)，加號(hào)則是把他們合成一個(gè)數(shù)的運(yùn)算。”

　　很多家長(zhǎng)給孩子輔導(dǎo)作業(yè)，氣得不行。韓世平倒覺(jué)得，這是一個(gè)雙方都沒(méi)有錯(cuò)，但結(jié)果錯(cuò)了的事情。家長(zhǎng)的分析和算法常常超出孩子的理解范圍，思考的角度也不同，有時(shí)家長(zhǎng)覺(jué)得一道題難度在分析上，但孩子的問(wèn)題根本不在分析，而是不會(huì)列式，不會(huì)計(jì)算。這是輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)雞飛狗跳的核心原因。

　　從教以來(lái)，他印象最深的還是那些精益求精的時(shí)刻。曾經(jīng)有一節(jié)課，非常不好講，作業(yè)幫的幾位老師經(jīng)過(guò)多次的集體備課，還是覺(jué)得孩子們有可能會(huì)聽(tīng)不懂，于是在上課的前一天，他們把教學(xué)設(shè)計(jì)推翻，從晚上7點(diǎn)下班一直討論到凌晨2點(diǎn)，前前后后把那堂課的講法推翻了5遍，終于得出了一個(gè)大家都比較滿意的講法。

　　“這種精神讓我特別感動(dòng)，今天我已經(jīng)是所謂的成熟老師了，但每次上課前，依然花很長(zhǎng)時(shí)間把課提前演練一遍，再根據(jù)演練的感受新改一遍課件。我覺(jué)得我們對(duì)教育必須始終保持一份如履薄冰，如臨深淵的敬畏。”