1億多小學(xué)生的“英語(yǔ)差距”，來(lái)作業(yè)幫直播課讓名師解救！

　　英語(yǔ)，可能是中國(guó)教育領(lǐng)域最有爭(zhēng)議的學(xué)科了。

　　一方面，它長(zhǎng)時(shí)間陷入該不該學(xué)的討論罵戰(zhàn)中;另一方面，在和其他基礎(chǔ)學(xué)科的比較下，英語(yǔ)教育資源不均的現(xiàn)象尤為明顯。

　　久而久之，成了很多人的不可言說(shuō)之痛。

　　雖然每個(gè)人都或多或少地了解過(guò)英語(yǔ)教育差距的存在，但卻少有人愿意去深入追問(wèn)這一話(huà)題的細(xì)節(jié)，而中國(guó)孩子英語(yǔ)水平差異的話(huà)題順勢(shì)成為了不忍心細(xì)說(shuō)的“心酸”。

　　在諸如“9歲中國(guó)女孩聯(lián)合國(guó)演講”的新聞下，網(wǎng)友們習(xí)慣于用自嘲掩飾羨慕，自嘲用中文諧音背單詞，自嘲生在小縣城“俺果然比不過(guò)大城市的娃”。大家哈哈一樂(lè)，誰(shuí)也別提背后的苦澀現(xiàn)實(shí)。

　　變革總在僵局背后。在這個(gè)“特殊職業(yè)”出現(xiàn)后，事情悄然發(fā)生了改變。

　　01

　　王佳寶沒(méi)能留下那個(gè)學(xué)生，那個(gè)“四字弟弟”。

　　他打電話(huà)給學(xué)生的姥姥，誠(chéng)誠(chéng)懇懇地說(shuō)了許多，什么“再窮不能窮教育”，什么“這個(gè)孩子打心底好學(xué)，每次上課都把手舉得特別高”，姥姥猶豫不決的態(tài)度依舊沒(méi)變。

　　王佳寶最后著急又心酸地問(wèn)：“學(xué)費(fèi)的話(huà)我自己給他貼三四百行不行?孩子是真的想學(xué)。”

　　但最終孩子姥姥還是婉言拒絕了他的好意。他們是典型的留守兒童家庭，年邁的姥姥沒(méi)錢(qián)供外孫繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，孩子的父母又長(zhǎng)期在外打工，看不到兒子的生活狀態(tài)，也未曾了解過(guò)小孩對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

　　王佳寶是作業(yè)幫直播課的一名小學(xué)英語(yǔ)老師，教的是在線(xiàn)直播班課，同時(shí)面向上千個(gè)學(xué)力相近的孩子進(jìn)行直播授課，教小學(xué)英語(yǔ)。因?yàn)閷W(xué)生多，所以每個(gè)學(xué)生的收費(fèi)相比線(xiàn)下相對(duì)便宜。老師們來(lái)自北京，都是背景良好的優(yōu)秀教育工作者。

　　“四字弟弟”跟姥姥生活，能來(lái)上王佳寶的課，還是因?yàn)樗�恰好遇上了課時(shí)短費(fèi)用低的一門(mén)寒假特價(jià)課。他在上過(guò)體驗(yàn)課后第一次了解到英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有簡(jiǎn)單模式，于是抓住機(jī)會(huì)報(bào)了幾百元的寒假班。

　　在作業(yè)幫的課程直播間，平臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生“進(jìn)教室”的時(shí)間來(lái)分配虛擬座位，這個(gè)小男孩每節(jié)課都是前6名。

　　每次到了互動(dòng)環(huán)節(jié)，王佳寶都能在小小的視頻框中看到他努力地舉手，把小手抬得特別高。無(wú)論是向他提問(wèn)還是讓他跟讀，小家伙都特別配合——“他是真的想學(xué)好，你從他的眼里能看到光的”。

　　那個(gè)寒假王佳寶有時(shí)一天上三節(jié)課上到口干舌燥，但看到這個(gè)學(xué)生時(shí)成就感都會(huì)油然而生，“像喝了一桶紅牛”。

　　整個(gè)寒假課期間，王佳寶一共給“四字弟弟”上了七節(jié)課，在最后一節(jié)課前，他已經(jīng)知道了這個(gè)小男生會(huì)離開(kāi)課堂。王佳寶記得自己本來(lái)是不想哭的，可是在下課說(shuō)“再見(jiàn)”時(shí)，他看著小男孩噼里啪啦地掉眼淚，自己忍不住也“哭了一鼻子”。

　　王佳寶上課時(shí)與學(xué)生互動(dòng)對(duì)于那些成熟懂事的留守孩子來(lái)說(shuō)，“別總問(wèn)父母要錢(qián)”“別給家里添負(fù)擔(dān)”是天打不動(dòng)的第一準(zhǔn)則。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程線(xiàn)上學(xué)習(xí)這件事一聽(tīng)就太過(guò)“奢侈”，更何況還是要學(xué)周?chē)�人眼�?ldquo;不太實(shí)用”的英語(yǔ)。

　　這個(gè)名字有四個(gè)字、每次上課都認(rèn)真配合的“四字弟弟”，最后還是離開(kāi)了課堂，成為了王佳寶上萬(wàn)個(gè)學(xué)生中最令他遺憾的一個(gè)。

　　與“四字弟弟”一樣，中國(guó)有眾多三四線(xiàn)的城市和縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，在這些地方的小學(xué)里，學(xué)生的口語(yǔ)交流還僅限于一板一眼地背教科書(shū)上的中式“英語(yǔ)順口溜”：“How are you?I'm fine 三克油”。

　　《我在未來(lái)等你》片段，用“榨汁”記“judge”，用“賣(mài)牛”記menu

　　而在知識(shí)含量極高的海淀各附屬幼兒園里，四歲孩子能掌握1500個(gè)英語(yǔ)詞匯。

　　袁琰一直想開(kāi)發(fā)一套適合全國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課程。她是作業(yè)幫直播課小學(xué)英語(yǔ)負(fù)責(zé)人，出生在重慶的一個(gè)小鎮(zhèn)，初中時(shí)學(xué)校里甚至沒(méi)有英語(yǔ)老師，是地理老師轉(zhuǎn)崗過(guò)來(lái)教英語(yǔ)�；仡欁约嚎忌纤拇ㄍ鈬�(guó)語(yǔ)大學(xué)、拿下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)證書(shū)的經(jīng)歷，袁琰覺(jué)得，這就是“從教育資源特別貧瘠的地方，走到教育資源極為豐富的過(guò)程。”

　　而等到她接觸互聯(lián)網(wǎng)線(xiàn)上教育，同時(shí)面對(duì)來(lái)自全國(guó)各地的學(xué)生時(shí)，她才第一次在教育行業(yè)體會(huì)到了“震撼”的情緒。

　　“我上課時(shí)看直播鏡頭里的那些孩子們，學(xué)習(xí)的環(huán)境特別不一樣。有的孩子在特別暗的屋子里面，房頂上一根電線(xiàn)吊著那種黃色舊燈泡，是拿著一個(gè)手機(jī)在上課;而有的孩子是坐在電腦桌前，你能看出家里裝修設(shè)備都很豪華。”

　　袁琰老師上課時(shí)直播間截圖

　　這些同齡孩子之間的學(xué)業(yè)水平也存在著差距，有的農(nóng)村孩子連26個(gè)字母都認(rèn)不全，有的孩子已經(jīng)能流利對(duì)話(huà)——

　　“我覺(jué)得自己好像看到了整個(gè)中國(guó)的縮影，整個(gè)中國(guó)英語(yǔ)教育的縮影。”袁琰這樣說(shuō)道。袁琰和王佳寶都在教學(xué)時(shí)瞬間意識(shí)到，擔(dān)任過(guò)外國(guó)訪問(wèn)學(xué)者或是一級(jí)名校畢業(yè)的他們，對(duì)于那些教育水平偏弱的地域?qū)W生來(lái)說(shuō)或許不只是“普通老師”這么簡(jiǎn)單。與中國(guó)1.8億中小學(xué)生對(duì)應(yīng)的，是數(shù)字龐大的英語(yǔ)老師缺口，那些名校畢業(yè)的優(yōu)秀教師注定無(wú)法“分配均勻”，他們對(duì)十八線(xiàn)城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是永遠(yuǎn)無(wú)法獲得的稀缺教育資源，但也是畫(huà)龍點(diǎn)睛、讓孩子們找到學(xué)習(xí)竅門(mén)的關(guān)鍵。

　　線(xiàn)上教育的形式，或許會(huì)成為改變貧困地區(qū)學(xué)生命運(yùn)的希望。02

　　王佳寶童年時(shí)期學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)歷其實(shí)和袁琰很類(lèi)似，他第一次上英語(yǔ)課時(shí)只覺(jué)得老師“嘰哩哇啦一頓吵，聽(tīng)起來(lái)像鳥(niǎo)語(yǔ)”，小地方有的英語(yǔ)老師的水平也不高，教的一些詞匯句子又或是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)都是錯(cuò)的。

　　他至今記得那個(gè)老師把完全沒(méi)學(xué)過(guò)英語(yǔ)的他點(diǎn)起來(lái)回答問(wèn)題，自己低著頭臉憋了很紅都說(shuō)不出來(lái)。

　　“那一瞬間，我覺(jué)得自己這輩子都學(xué)不好英語(yǔ)了。”

　　單詞背了就忘、用中文諧音學(xué)發(fā)音、學(xué)起英文語(yǔ)法就像讀天書(shū)、句子結(jié)構(gòu)看不懂、不愿說(shuō)英語(yǔ)……王佳寶與袁琰發(fā)現(xiàn)，這些廣大中國(guó)孩子面臨的通用難題，和自己當(dāng)年學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的狀態(tài)幾乎一樣。

　　幸運(yùn)的是，童年的他之后遇上了一位極為耐心的英語(yǔ)培訓(xùn)老師，把自己總結(jié)的方法竅門(mén)慢慢教給學(xué)生，讓王佳寶找到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“正確打開(kāi)方式”。

　　而現(xiàn)在，師生身份互換，輪到了他去成為其他學(xué)生的“幸運(yùn)老師”，去總結(jié)匯編英語(yǔ)學(xué)習(xí)的地圖。

　　學(xué)生寫(xiě)給作業(yè)幫直播課老師的信由于作業(yè)幫直播課是面向全國(guó)，學(xué)生情況復(fù)雜，老師們需要顧慮到要讓每一個(gè)孩子都能聽(tīng)懂、能運(yùn)用。袁琰和王佳寶決定從最基礎(chǔ)的方法竅門(mén)開(kāi)始，抽絲剝繭把知識(shí)點(diǎn)全部碾碎，讓每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)推開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大門(mén)。

　　以背單詞這項(xiàng)最基礎(chǔ)的事情為例，如果學(xué)生用多讀幾遍強(qiáng)行記住的方式，總有一天會(huì)遭遇瓶頸。

　　“孩子的小腦瓜就那么大，你使勁背能記下來(lái)幾個(gè)?能記下200個(gè)，還能記下2000個(gè)嗎?當(dāng)詞匯量不斷增加，死記硬背的方法慢慢就不再能起效，這個(gè)時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己跟不上了。”

　　王佳寶認(rèn)為，這是不少孩子上初中后英語(yǔ)學(xué)習(xí)掉隊(duì)的原因，特別是小城市、小村莊里的孩子，他們的英語(yǔ)老師或許從來(lái)沒(méi)有教過(guò)如何背單詞，只要求學(xué)生盯著教科書(shū)上的幾十個(gè)詞硬背。

　　小學(xué)英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)開(kāi)始著手研發(fā)針對(duì)單詞記憶的教學(xué)方法，嘗試把成千上萬(wàn)個(gè)單詞背后的組詞方式與邏輯簡(jiǎn)化為小技巧。

　　比如sweet這個(gè)單詞，大部分老師會(huì)直接讓孩子們記拼寫(xiě)，但王佳寶會(huì)這么教：

　　“寶貝兒你想想，這個(gè)s像個(gè)小蛇，小蛇是怎么說(shuō)話(huà)的，試著學(xué)一學(xué)?”

　　“對(duì)啦，這個(gè)‘ee’是個(gè)長(zhǎng)音，我們上節(jié)課學(xué)過(guò)對(duì)不對(duì)，可以試著說(shuō)給老師聽(tīng)嗎?”

　　當(dāng)孩子們跟著他讀出來(lái)這個(gè)單詞，這個(gè)學(xué)習(xí)和記憶的過(guò)程就完成了。他認(rèn)為，要讓學(xué)生試著開(kāi)口、試著背誦、試著理解……一定要多給孩子們多幾次嘗試的機(jī)會(huì)。

　　作業(yè)幫直播課學(xué)生的筆記

　　在教齡九年的袁琰看來(lái)，英語(yǔ)相比于數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科來(lái)說(shuō)更像是一門(mén)技能，沒(méi)有一層又一層互相包裹遞進(jìn)的理論知識(shí)，而是更重視“第一次”正確與否。

　　第一次開(kāi)口讀句子、第一次了解語(yǔ)法體系、第一次了解音標(biāo)發(fā)音……在實(shí)際生活中，尤其是教育資源比較匱乏的小地方，這些需要重視并糾正錯(cuò)誤的“第一次”往往會(huì)在全班人附和般的集體朗讀中蒙混過(guò)去。

　　普通的英語(yǔ)老師也沒(méi)有精力對(duì)孩子們進(jìn)行一一糾正，更何況還要考慮到孩子們的自尊心問(wèn)題——“小孩子不要面子的嘛?要是讀的不好說(shuō)不定會(huì)被小朋友們笑呢。”

　　這一問(wèn)題，則被作業(yè)幫的AI直播平臺(tái)解決。重金打造的AI系統(tǒng)能夠自動(dòng)識(shí)別每個(gè)孩子們的發(fā)音語(yǔ)調(diào)是否標(biāo)準(zhǔn)、給出評(píng)分，并對(duì)讀錯(cuò)了的單詞句子進(jìn)行標(biāo)紅，提醒孩子進(jìn)行改正。

　　袁琰和王佳寶遇上過(guò)無(wú)數(shù)從未接觸過(guò)英語(yǔ)的孩子，他們?cè)谶@套課程體系中實(shí)現(xiàn)了許多“第一次”：標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、完整的體系、細(xì)致的知識(shí)點(diǎn)……

　　“你的任務(wù)就像是教他們?nèi)ネ崎_(kāi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大門(mén)，要讓他們敢于去伸手，讓他們知道這扇大門(mén)沒(méi)有那么沉重。輕輕一推，它就開(kāi)了。”

　　不過(guò)，袁琰也坦言說(shuō)很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子會(huì)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件有限、實(shí)在負(fù)擔(dān)不起，上了幾門(mén)課后就不學(xué)了;又或是家長(zhǎng)的偏見(jiàn)，認(rèn)為只有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)才是主科目，不愿繼續(xù)培養(yǎng)。

　　“但只要這套知識(shí)點(diǎn)能細(xì)致地傳遞給他們，就算為他們開(kāi)了個(gè)好頭吧。”

　　袁琰和王佳寶都知道，自己的能力始終有限，沒(méi)法握住每一個(gè)孩子的手。但他們都不約而同地提及：“我可能是這個(gè)孩子人生中遇見(jiàn)的第一個(gè)或第二個(gè)英語(yǔ)老師，不能馬虎。”

　　這些孩子們的學(xué)業(yè)就像是鐵路上一列列掠過(guò)的火車(chē)，有人是磁懸浮高鐵，有人還是綠皮火車(chē)，有些資質(zhì)天生就被決定。

　　“沒(méi)關(guān)系，我們?nèi)ヌ崴倬秃昧耍�去讓他們成長(zhǎng)得更快，去讓孩子的這趟(人生)列車(chē)能走向更遠(yuǎn)的地方。”

　　03

　　互聯(lián)網(wǎng)線(xiàn)上課程帶來(lái)的最大改變，就是對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)投放優(yōu)質(zhì)教育資源的一次傾斜。

　　海歸的王佳寶調(diào)侃說(shuō)自己在公司都算不上學(xué)霸。為了設(shè)計(jì)課程，他跑去問(wèn)清華畢業(yè)的同事當(dāng)初是如何學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)，同事說(shuō)自己的方法“比較笨”，就是假期多學(xué)、在高一就把知識(shí)點(diǎn)學(xué)完了，然后高二高三一直在復(fù)習(xí)鞏固，再夾雜著學(xué)習(xí)一些大學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

　　王佳寶雖然也覺(jué)得“學(xué)霸之路”難以復(fù)制，但同事的例子卻讓他意識(shí)到了一點(diǎn)，那就是英語(yǔ)這門(mén)課程，一定是越早開(kāi)始越好。

　　袁琰對(duì)此的理解是，英語(yǔ)對(duì)中國(guó)人來(lái)說(shuō)其實(shí)更像一個(gè)技能，一個(gè)完全學(xué)通了之后能“一勞永逸”的技能。小學(xué)學(xué)通英語(yǔ)，之后的初高中就不必再為英語(yǔ)煩惱，可以把更多時(shí)間和精力轉(zhuǎn)移到其他科目上。

　　如何算學(xué)通呢?

　　王佳寶覺(jué)得，可能是“全面”。

　　英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是個(gè)追求“滴水不漏”的過(guò)程。有些孩子在小學(xué)時(shí)沒(méi)學(xué)好聽(tīng)力、口語(yǔ)、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作等，等到初三高三才匆忙地去彌補(bǔ)時(shí)，要付出更多的時(shí)間成本。”小學(xué)學(xué)漏一個(gè)全盤(pán)皆輸。”

　　在他看來(lái)，一套好的英語(yǔ)課程應(yīng)該是“全方位360°無(wú)死角”的課程，要包括更多全而精的知識(shí)，讓學(xué)生們?cè)搶W(xué)的都能學(xué)到，還能在學(xué)習(xí)中開(kāi)放視野。

　　袁琰和小學(xué)英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)的老師們開(kāi)發(fā)出了一套兼容并包、可以容納全國(guó)不同程度學(xué)生的作業(yè)幫直播課小學(xué)英語(yǔ)“super E”英語(yǔ)體系。

　　這套小學(xué)英語(yǔ)課程體系由中教外教共同配合上課。課上，中教老師糾正讀音講解方法，外教老師把關(guān)地道口語(yǔ)，并通過(guò)多種形式的學(xué)生互動(dòng)練習(xí)讓孩子實(shí)現(xiàn)高頻率的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì);課下，通過(guò)APP自主練習(xí)，保障課程效果。

　　特地開(kāi)發(fā)的“浣熊背誦四步法”，讓孩子脫離死記硬背的苦海，學(xué)會(huì)理解性記憶，使背下的單詞、句式、文章能夠融會(huì)貫通。

　　而作業(yè)幫獨(dú)家的EFIS智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)，能夠以大數(shù)據(jù)記錄孩子的學(xué)習(xí)軌跡，以數(shù)據(jù)化的檢測(cè)與報(bào)告幫助查缺補(bǔ)漏，達(dá)成王佳寶老師所說(shuō)的“全方位360°無(wú)死角”。談到它背后的理念，袁琰說(shuō)是“教方法”，這是她眼中學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，只有方法才能讓孩子更高效、更快樂(lè)地掌握知識(shí)。

　　就像數(shù)學(xué)書(shū)上“奇變偶不變、符號(hào)看象限”，這種公式順口溜最適合學(xué)生記憶，作業(yè)幫便也總結(jié)了許多關(guān)鍵詞，把知識(shí)點(diǎn)完全拆開(kāi)后再進(jìn)行統(tǒng)一歸納：

　　比如英語(yǔ)名詞復(fù)數(shù)要加“s”或“es”的知識(shí)點(diǎn)，被總結(jié)為了“四線(xiàn)城市”，這四個(gè)漢字的聲母分別是“s”“ch”“sh”，英語(yǔ)名詞末尾看見(jiàn)這幾個(gè)字母，就知道該加“es”了。

　　如果課上沒(méi)及時(shí)記住，每個(gè)課程配備的輔導(dǎo)老師便會(huì)在課后進(jìn)行補(bǔ)充、耐心講解。

　　老師們使用的教材，是辛苦研發(fā)出的“滴水不漏”款。在總結(jié)全國(guó)共19套教材引進(jìn)的基礎(chǔ)上，斥百萬(wàn)巨資引進(jìn)了為6-12歲中國(guó)學(xué)生量身打造的牛津原版Starlight教材，帶給學(xué)生國(guó)際視野。

　　更重要的是這套教材的實(shí)用性，它覆蓋了小學(xué)階段的高頻考點(diǎn)，能同時(shí)提升聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等各項(xiàng)能力。不僅對(duì)標(biāo)了國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)，還同時(shí)與歐標(biāo)劍橋等級(jí)考試對(duì)應(yīng)。

　　在這套課程體系下，老師們可以配合著最全面的教材，針對(duì)學(xué)生們的整體學(xué)習(xí)水平，靈活調(diào)整教學(xué)方式。

　　現(xiàn)在，英語(yǔ)課程體系已經(jīng)越來(lái)越完備，招生量逐漸加大，老師們又根據(jù)在線(xiàn)平臺(tái)的數(shù)據(jù)總結(jié)出更多規(guī)律。但每次面對(duì)全國(guó)各地的幾千名學(xué)生，他們還是會(huì)覺(jué)得有壓力，這種敬畏之心，是因?yàn)樯�怕一�?jié)課講不好，浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

　　王佳寶坦言，他近十天內(nèi)都沒(méi)有好好休息，忙著研究課程、忙著做上課的PPT。有的老師追求完美主義，上課時(shí)不小心口誤了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，糾正之后，課后還會(huì)自責(zé)不已。但其實(shí)，快節(jié)奏、精益求精，已經(jīng)是英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)老師們的常態(tài)。

　　“面對(duì)幾千名孩子，你能在后臺(tái)的視頻里看到很多孩子眼里都有光的，他們可能是第一次上這么有體系的英語(yǔ)課。”

　　這份壓力某種意義上也是老師們前行的動(dòng)力，他們從中感受到了一份情懷，一份少有的教育使命感——“我們?cè)敢恻c(diǎn)燈熬油地教，就是因?yàn)橹档茫�想要教得更好、更精�?xì)化、更漂亮、更完美、更適用于每個(gè)小朋友。”

　　作業(yè)幫直播課小學(xué)英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)袁琰一直說(shuō)，對(duì)于千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)中國(guó)孩子來(lái)說(shuō)，可能缺的就是這一次嘗試，能打開(kāi)視野、點(diǎn)通竅門(mén)的契機(jī)。

　　這是跨越山川、突破教育資源屏障的機(jī)會(huì)。