鯨魚(yú)小班同伴學(xué)習(xí)精品小班課，助力孩子取得好效果

　　最近，在線青少兒英語(yǔ)品牌鯨魚(yú)小班傳來(lái)好消息，經(jīng)過(guò)了連續(xù)三個(gè)月的高速增長(zhǎng)，鯨魚(yú)小班贏得了家長(zhǎng)超高口碑的同時(shí)，已經(jīng)成為小班課第一品牌。

　　為什么鯨魚(yú)小班會(huì)受到家長(zhǎng)的追棒，取得佳績(jī)呢? 這和鯨魚(yú)小班所采用的1對(duì)2精品小班課的教學(xué)模式分不開(kāi)。

　　目前的英語(yǔ)機(jī)構(gòu)教學(xué)班型大致分為大班，1對(duì)1和小班。

　　在大班教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)較多，每個(gè)人沒(méi)有足夠的開(kāi)口時(shí)間和練習(xí)的機(jī)會(huì)，老師也不可能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此，學(xué)習(xí)效果難以保證。

　　而1對(duì)1模式，雖然老師能給予孩子百分百的關(guān)注，但這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也是壓力。如果老師問(wèn)問(wèn)題，孩子不敢開(kāi)口或者不會(huì)，課堂氣氛就會(huì)變得很緊張，孩子也會(huì)覺(jué)得尷尬。而且，和老師一起上課不存在互動(dòng)，只有一問(wèn)一答，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果來(lái)說(shuō)，都不太有利。

　　小班課就不一樣了，因?yàn)橛辛藢W(xué)伴，課堂上的學(xué)習(xí)方式更多樣化，孩子之間也可以進(jìn)行互動(dòng)，比如分組對(duì)話、討論、角色扮演，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，孩子也更愿意開(kāi)口和學(xué)習(xí)。而且有了同伴，孩子不用獨(dú)自面對(duì)老師，壓力較小，因此能夠更加輕松的學(xué)習(xí)。

　　而且小班課相較于1對(duì)1有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系存在，如果一個(gè)孩子課堂表現(xiàn)很積極，勢(shì)必會(huì)影響另一個(gè)孩子，無(wú)論那個(gè)孩子答得好與不好，對(duì)另一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，都是一種激勵(lì)。

　　2014年全球教育學(xué)最高獎(jiǎng)Minerva的首位獲獎(jiǎng)?wù)�，哈佛大學(xué)教授Eric Mazur就通過(guò)研究證實(shí)了小班課的價(jià)值。Eric教授指出，一對(duì)一缺乏同伴間的合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率其實(shí)會(huì)降低，對(duì)低齡孩子尤其如此。同伴能通過(guò)相互鼓勵(lì)、相互啟發(fā)，學(xué)習(xí)效果更好。而且，同伴學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)批判性思維、邏輯思維等方面都有作用。

　　因此，鯨魚(yú)小班的課程深深領(lǐng)會(huì)并融合了同伴學(xué)習(xí)的理論，課程以1對(duì)2的形式展開(kāi)。

　　當(dāng)然了，同伴課不只鯨魚(yú)小班一家，但鯨魚(yú)依靠好的培優(yōu)效果贏得家長(zhǎng)口碑，這和鯨魚(yú)的課程、師資是分不開(kāi)的。

　　鯨魚(yú)的課程采用原版教材和精讀教學(xué)，精讀教學(xué)就是通過(guò)閱讀文章來(lái)教授閱讀策略和技巧、單詞等知識(shí)點(diǎn)，更重要的是讓孩子通過(guò)回答課程設(shè)置的開(kāi)放式問(wèn)題來(lái)解析文章，讓孩子理解文章中的人物行為和性格、故事情節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中，英語(yǔ)能力和思維能力同步提升。

　　鯨魚(yú)的外教篩選很?chē)?yán)格，具有英美本土公立校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師才可以，老師擅長(zhǎng)啟發(fā)式教學(xué)，他們會(huì)提出開(kāi)放式問(wèn)題，啟發(fā)引導(dǎo)孩子積極思考，形成自己的觀點(diǎn)，再用邏輯正確的語(yǔ)言回答問(wèn)題。老師還會(huì)進(jìn)行課堂拓展，豐富孩子的知識(shí)儲(chǔ)備。

　　目前，以同伴學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果和口碑，鯨魚(yú)小班已經(jīng)成為行業(yè)增速最快的小班課第一品牌。