未來(lái)學(xué)校的非科幻構(gòu)想：三大工段構(gòu)建“學(xué)習(xí)”

　　今年兩會(huì)，新東方董事長(zhǎng)俞敏洪提交了三份提案，其中有兩份聚焦教育均衡，分別是建議利用5G優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)城鄉(xiāng)教育均衡，建議利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升西部鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及師資。在俞敏洪看來(lái)，教育未實(shí)現(xiàn)均衡是當(dāng)前中國(guó)教育矛盾最突出、最急需解決的問(wèn)題。

　　中國(guó)教育智庫(kù)網(wǎng)總負(fù)責(zé)人鄭德林則認(rèn)為，教育的矛盾集中在，物質(zhì)文明、制度文明以及科技文明都要求精神文明的發(fā)展速度更快更先進(jìn)，但實(shí)際是教育創(chuàng)新下的精神文明遠(yuǎn)未達(dá)到實(shí)際要求。

　　未來(lái)的教育如何解決均衡問(wèn)題，又如何跟上物質(zhì)文明、制度文明和科技文明的發(fā)展速度?日前，在以“未來(lái)&公益”為主題的新東方教師培訓(xùn)公益版教育研討會(huì)上，新東方副總裁張戈，和中國(guó)教育智庫(kù)網(wǎng)總負(fù)責(zé)人、未來(lái)學(xué)校研究院執(zhí)行院長(zhǎng)鄭德林等展開(kāi)了討論。

　　未來(lái)學(xué)校最核心的要素是如何構(gòu)建“學(xué)習(xí)”

　　未來(lái)學(xué)校離不開(kāi)家庭教育、學(xué)校教育和全社會(huì)的共同推動(dòng)。

　　張戈認(rèn)為家庭教育在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著非常重要的角色，但目前的家庭教育還存在不少問(wèn)題。“當(dāng)今時(shí)代，做家長(zhǎng)的門檻很低，但是做家長(zhǎng)的成本巨大。”張戈曾在蘇州提案家長(zhǎng)持證上崗，后期蘇州把家庭教育作為市政府實(shí)事工程當(dāng)中的一號(hào)工程，投入一年5000萬(wàn)來(lái)做家長(zhǎng)必讀手冊(cè)。“當(dāng)然最終可能不會(huì)實(shí)現(xiàn)持證上崗，但我覺(jué)得家長(zhǎng)的這種培訓(xùn)確實(shí)有必要，對(duì)很多人來(lái)講會(huì)少走很多彎路。”

　　鄭德林強(qiáng)調(diào)了疫情對(duì)于家庭教育的促進(jìn)作用。他認(rèn)為，這次疫情期間，孩子在家學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)也基本停工在家。家長(zhǎng)面臨著一個(gè)不小的挑戰(zhàn)——如何與學(xué)校配合、與線上課程資源融合，從而支持和幫助孩子更好地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)可以充分觀察孩子在家學(xué)習(xí)的利與弊，對(duì)家庭教育帶來(lái)了非常大的促進(jìn)作用。”

　　鄭德林進(jìn)一步表示，據(jù)觀察，孩子在家學(xué)習(xí)的自主性要更強(qiáng)，可以通過(guò)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源的利用，提升信息素養(yǎng)。但同時(shí)也會(huì)遇到問(wèn)題，孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)環(huán)境的支持。孩子未來(lái)的學(xué)習(xí)影響離不開(kāi)必要的競(jìng)爭(zhēng)，離不開(kāi)同伴的相互切磋、琢磨。這也表明了學(xué)校在孩子的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中是必不可少的。

　　鄭德林駁斥了“學(xué)校神化論”，他表示，有家長(zhǎng)認(rèn)為把孩子送到學(xué)校，孩子的教育任務(wù)就全部交給學(xué)校了，這種態(tài)度走向了另一個(gè)極端。“這種完全外包的方式，某種意義上來(lái)講其實(shí)是很可怕的。因?yàn)閷W(xué)校只能夠完成學(xué)校那部分工作，孩子的成長(zhǎng)發(fā)展，離不開(kāi)家庭、學(xué)校，社區(qū)等三位一體的融合教育。

　　當(dāng)然，在這次疫情的激發(fā)下，學(xué)校、家庭和社會(huì)這三個(gè)方面形成了一致行動(dòng)的關(guān)系，對(duì)服務(wù)好孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行了一次比較好的演練，這是疫情為教育帶來(lái)的促進(jìn)。鄭德林說(shuō)。

　　談到疫情的正面影響，張戈提到疫情縮小了城鄉(xiāng)之間教育的差距，因?yàn)橛辛诉@次全面均衡的互聯(lián)網(wǎng)端課程的釋放，會(huì)讓更多人在不平等的環(huán)境之下享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。

　　對(duì)此，鄭德林認(rèn)為，一方面，傳統(tǒng)教育建立在學(xué)校，學(xué)校建立在人類進(jìn)入工業(yè)時(shí)代的背景下。因此，學(xué)校類似工廠，典型的特征就是規(guī)�；�。另一方面，社會(huì)的發(fā)展要求人才是個(gè)性的，而規(guī)�；�和個(gè)性化是矛盾的。過(guò)去我們追求物美價(jià)廉，但某種意義來(lái)講，物美價(jià)廉也是個(gè)悖論，好東西的價(jià)值或價(jià)格應(yīng)該是比較高的。但是教育和數(shù)字科技結(jié)合之后，在互聯(lián)網(wǎng)之下，規(guī)�；�與個(gè)性化不再是悖論了，物美和價(jià)廉就變得有可能，對(duì)教育均衡是有幫助的。

　　鄭德林對(duì)未來(lái)學(xué)校的模型進(jìn)行了描繪。按照他的構(gòu)想，未來(lái)學(xué)校研究分為三大工段。第一大工段主要聚焦實(shí)地，比如校園的規(guī)劃、學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)等;中間則核心工段，涉及到課程，教師，內(nèi)部的治理，科技與教育的融合等;最后則是后勤保育安全這一塊，本質(zhì)上是服務(wù)的方方面面。

　　他表示，未來(lái)學(xué)校最核心的要素是如何構(gòu)建“學(xué)習(xí)”。主要集中在：第一，構(gòu)建全面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。第三，建構(gòu)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。“因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育比較脫離生活、脫離實(shí)際，造成人才難以滿足各行各業(yè)急迫的需求，還需要再接受技能培訓(xùn)。這是對(duì)社會(huì)成本極大的浪費(fèi)。不如從一開(kāi)始就投入關(guān)注、金錢、資源等，從最初就完善人才的培養(yǎng)。

　　教育不均衡是最突出、最亟需解決的問(wèn)題

　　現(xiàn)階段，在實(shí)現(xiàn)未來(lái)教育的路上，還有很多溝壑要填平，實(shí)現(xiàn)教育均衡就是其中之一。

　　鄭德林強(qiáng)調(diào)，對(duì)教育的反思、研究和產(chǎn)生的智慧，都必須要把澆灌到教育創(chuàng)新的第一線。國(guó)家對(duì)教育公平的追求，也是我們每一個(gè)服務(wù)教育創(chuàng)新機(jī)構(gòu)的社會(huì)責(zé)任。這是非常明確的價(jià)值導(dǎo)向。

　　推進(jìn)教育均衡同樣也是教育機(jī)構(gòu)身上的責(zé)任。今年在疫情爆發(fā)初期，停課停學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)收到影響，頭部在線教育機(jī)構(gòu)迅速做出反應(yīng)，紛紛捐贈(zèng)百萬(wàn)千萬(wàn)份免費(fèi)課程支援疫區(qū)，后來(lái)因?yàn)橐咔榈臄U(kuò)大逐漸影響到學(xué)校，又有機(jī)構(gòu)陸續(xù)開(kāi)啟完全免費(fèi)的公益課程服務(wù)。新東方也是其中一員。

　　資料顯示，新東方一直圍繞“教育改變?nèi)松?rdquo;的理念，持續(xù)開(kāi)展“夢(mèng)想之旅”等大型公益離職巡講活動(dòng)，累計(jì)開(kāi)展講座1500場(chǎng)次，涉及人數(shù)達(dá)200萬(wàn)人次;開(kāi)展農(nóng)村教師培訓(xùn)工作，先后在全國(guó)27個(gè)地市開(kāi)展了教師培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)中小學(xué)英語(yǔ)教師達(dá)1萬(wàn)名以上。自1993年成立以來(lái)，新東方在捐建希望小學(xué)、設(shè)立獎(jiǎng)助學(xué)金、支援災(zāi)區(qū)等方面投入現(xiàn)金累計(jì)近億元人民幣。此外，新東方用在各類大型公益講座、為貧困學(xué)子提供免費(fèi)新東方課程、培訓(xùn)農(nóng)村英語(yǔ)師資及希望小學(xué)支教等方面的投入，折合現(xiàn)金上億元人民幣。

　　鄭德林在最后提出了對(duì)未來(lái)教育的希望。他表示，希望通過(guò)各種優(yōu)質(zhì)資源的融合，共同的去承擔(dān)這個(gè)社會(huì)責(zé)任，讓人們更多地關(guān)注一些教育資源嚴(yán)重匱乏的區(qū)域和學(xué)習(xí)，讓教育能夠變得足夠好，最后反哺到國(guó)家的建設(shè)和社會(huì)事業(yè)的發(fā)展中。