發(fā)現(xiàn)教學(xué)小數(shù)據(jù)，引領(lǐng)教育裝備3.0發(fā)展

　　不久前，教育部基礎(chǔ)教育裝備專家委員會(huì)專家--后有為先生在《教育裝備3.0與智慧課堂發(fā)展戰(zhàn)略》的專題演講中提出，中國教育裝備正往2.0向3.0過渡，教育裝備3.0更加強(qiáng)調(diào)和突出以師生為本，尤其是以教師為本。在教育與學(xué)校的關(guān)系上，要更加清晰明白兩個(gè)關(guān)系，即教育要以學(xué)生為本，學(xué)校要以教師為本。而對于教育裝備來說，要通過以教師為本，推動(dòng)教育以學(xué)生為本的教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　在兩會(huì)記者會(huì)上，教育部長陳寶生也明確指出，“要提高教師地位、待遇，最好的是使用他們，給他們壓擔(dān)子、指路子、出點(diǎn)子、給位子、發(fā)票子。”

　　那么，處于教育信息化行業(yè)的我們，究竟要如何給老師“壓擔(dān)子、指路子、出點(diǎn)子、給位子、發(fā)票子”?又該如何通過教育裝備的“以教師為本，推動(dòng)教育以學(xué)生為本目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)呢?

　　在教育裝備行業(yè)內(nèi)，“促進(jìn)師生共同全面發(fā)展”這個(gè)學(xué)校的核心工作很少被關(guān)注到，業(yè)內(nèi)常見的多是從結(jié)果去設(shè)計(jì)產(chǎn)品和應(yīng)用，比如學(xué)生成績分析的應(yīng)用方案，比如學(xué)生的健康體檢應(yīng)用方案等等，卻忽略了師生成長發(fā)展提升其實(shí)過程非常重要。我們要給老師“指路子、出點(diǎn)子、給位子“，如果只知道結(jié)果，通過單一成績結(jié)果來評價(jià)老師，其實(shí)這是缺失過程細(xì)節(jié)，也是缺失改進(jìn)方向的，而這樣又怎能給老師“指路子、出點(diǎn)子”，又怎么談得上以教師為本呢?

　　用教學(xué)小數(shù)據(jù)為老師“指路子”

　　2017年希沃在第73屆中國教育裝備展上提出“發(fā)現(xiàn)教學(xué)小數(shù)據(jù)”的理念來解決這一問題，引發(fā)熱議。

　　希沃認(rèn)為，教育信息化的建設(shè)理應(yīng)為師生的成長與發(fā)展提供動(dòng)力，因此應(yīng)該更多地關(guān)注發(fā)展過程，從關(guān)注學(xué)生、老師的成長發(fā)展過程設(shè)計(jì)應(yīng)用方案，用過程數(shù)據(jù)展示更為真實(shí)的成長經(jīng)歷，并為下一步成長發(fā)展方向提供數(shù)據(jù)支撐。那么如何實(shí)現(xiàn)教與學(xué)過程的個(gè)體數(shù)據(jù)采集呢?

　　希沃以覆蓋全國80萬間教室的交互智能平板和百萬級的教師軟件用戶為基礎(chǔ)，通過擁有學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)的班級管理軟件--班級優(yōu)化大師和擁有教師備授課數(shù)據(jù)的備授課軟件--希沃白板 5 等軟硬件，讓學(xué)校能在老師備課、授課、課堂評價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行數(shù)據(jù)的無感采集，絲毫不會(huì)影響正常教學(xué)的進(jìn)行。

　　同時(shí)，通過智能化分析，將教學(xué)過程數(shù)據(jù)智能轉(zhuǎn)化為可視化報(bào)表，為管理者和老師提供多維度師生數(shù)據(jù)，并通過報(bào)表分析，班級、學(xué)校橫向?qū)Ρ鹊确绞�，幫助老師和管理者洞察教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，支撐有效的教學(xué)管理決策，更好地促進(jìn)教學(xué)的提升和老師的專業(yè)成長。而這些數(shù)據(jù)最終都會(huì)匯集在基于數(shù)據(jù)服務(wù)的教師發(fā)展性評價(jià)平臺(tái)—“希沃信鴿”上。

　　通過希沃信鴿，老師和管理者們就能清楚地知道，“我的課堂哪些環(huán)節(jié)應(yīng)該改進(jìn)提升、如何改進(jìn)提升，改進(jìn)提升的效果如何、如何更客觀地評價(jià)每一個(gè)老師”，從而達(dá)到給老師“壓擔(dān)子、指路子、出點(diǎn)子、給位子、發(fā)票子”的目的，促進(jìn)教學(xué)管理決策的發(fā)展。

　　互通互聯(lián)的校園數(shù)據(jù)平臺(tái)

　　當(dāng)然目前市場上也不乏數(shù)據(jù)服務(wù)的教育企業(yè)，但在調(diào)研的過程中，卻常常有校長、管理者大吐苦水，“目前學(xué)校的不同平臺(tái)、不同產(chǎn)品間數(shù)據(jù)根本無法打通，只能停留在各個(gè)平臺(tái)，無法讓數(shù)據(jù)真正融會(huì)貫通，提供足夠全面多維的教學(xué)及管理數(shù)據(jù)支持，學(xué)生的全面素質(zhì)落地評價(jià)、教師發(fā)展性評價(jià)都無法有效落地。” 對一二線城市即使是已經(jīng)進(jìn)行過幾輪信息化產(chǎn)品更新的學(xué)校來說，如何將校內(nèi)平臺(tái)及產(chǎn)品的數(shù)據(jù)打通，形成最終互通互聯(lián)的數(shù)據(jù)仍是當(dāng)下校長們最大的困惑之一。

　　教育部基礎(chǔ)教育裝備專家委員會(huì)專家后有為也曾提出，“多年來，教育投入的績效不高的最核心原因，是教育生產(chǎn)力一直在進(jìn)步和發(fā)展，而教育生產(chǎn)關(guān)系沒有進(jìn)步。所以，教育裝備的另一個(gè)重要價(jià)值，就是要推動(dòng)教育與學(xué)校管理的創(chuàng)新與變革，以實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)關(guān)系對生產(chǎn)力進(jìn)步的適應(yīng)。”

　　全方位覆蓋了智慧教室、智能校園、智囊學(xué)區(qū)的希沃智慧教育整體解決方案，則基于統(tǒng)一的賬號(hào)體系，并打通各個(gè)模塊底層數(shù)據(jù)，做到方案之間應(yīng)用場景的相互融合，從底層設(shè)計(jì)上很好地解決了這一問題。

　　教育信息化的發(fā)展，離不開政府各級部門的指引，也離不開企業(yè)、學(xué)校、師生、家長的共同努力，相信在教育信息化在新一輪教育變革的路上，一定會(huì)有越來越多的更具前瞻性的好產(chǎn)品、好方案和好服務(wù)，共同促進(jìn)中國教育的發(fā)展。